MAPA CONCEPTUAL DE UN AULA DE PRIMARIA:
En este mapa conceptual quiero reflejar como hay distintas maneras de organizar un aula de primaria. Como colocar los materiales de aula para poder desarrollar con más facilidad el proceso de enseñanza-aprendizaje.
También hay que tener en cuenta que para cada contenido o temática de la asignatura hay uno u otro tipo de material apropiado.
Colegio Público “Cisneros”
Recursos Materiales:
- Aula de Música (43): Instrumentos, equipo musical, etc. - Aula de Medios Audiovisuales (44): Monitor, magnetoscopios, videoteca, equipo de audio, retroproyector, etc.
- Laboratorio de fotografía (45)
- Aula de Apoyo (16): Material didáctico, casset, etc.
- Aula de Logopedia (30): Material especializado.
- Aula de Informática (42): Ordenadores, impresoras, modem, tarjetas de digitalización de video, multiplexores, scanner, tarjeta de voz con síntesis de voz y voz digitalizada, tarjeta de Control del Entorno, etc.
- Biblioteca de Literatura (26): Libros de Literatura infantil, con servicio de préstamo. Ordenador, impresora, lector de código de barras
- Biblioteca de Consulta: Enciclopedias y Libros de Consulta.
- Comedor Escolar
- Departamento de Orientación y de recursos Bibliográficos y Didácticos (40)
- Dirección (25): 2 ordenadores, 2 impresoras, guillotina, encuadernadora, etc.
- Gimnasio y Vestuarios: Casset, espalderas y variado material de Educación Física
- Aula de Ciencias (54): Modelos anatómicos, balanzas, microscopios, carteles murales, etc.
- Taller de Tecnología (50): Material y herramientas específicas
- Local de Fisioterapia (32): Material específico de rehabilitación.
- Sala de Usos Múltiples (41): Televisor, magnetoscopio, antorchas, etc.
- Sala de Profesores/as (60): Televisión, Fotocopiadora, duplicadora, etc.
- Sala de Auxiliares Técnicos Educativos (10): Camilla y Material específico.
- Salón de Actos (31): Equipo de megafonía (amplificador, altavoces y micrófonos audio, rebobinador, cámara de video, trípode, proyectores de diapositivas, inalámbricos).
- Transportes Autobús Municipal de Minusválidos y Furgoneta adaptada de la Cruz Roja.
- Tutorías: Rincones de ordenador, casset, Biblioteca de Aula, etc.
FUENTE: http://centros3.pntic.mec.es/cp.cisneros/n3_1.htm#* ORGANIZACIÓN
MATERIALES Y RECURSOS EN UNA ESCUELA INFANTIL
- Material fungible:
- Papel de todo tipo (folios, charol, seda, metalizado…)
- Lápices (de madera, de cera, rotuladores…)
- Tijeras, punzones, pegamento
- Pintura de dedos, témpera
- Plastilina y utensilios para trabajarla
- Etc.
- Material no fungible:
- Puzzles, ensartables, clasificaciones, seriaciones…
- Libros de todo tipo y tamaños
- Juguetes: muñecas, coches, utensilios de cocina, de peluquería, de
médicos,…
- Construcciones: bloques de madera, de plástico…
- La cocinita, mesita camilla,…
- Etc.
Si es cierto que no tenemos mucho material, porque se ha creado una unidad
nueva y por ello, mi compañera y yo compartimos el material disponible (que no es
mucho). Hemos pedido a las familias juguetes que “sobran” en casa, pero la respuesta
ha sido más bien negativa… por ello, tenemos a veces que “inventar” y “construir”
nosotras mismas materiales. Por ejemplo, cuando montamos “el Súper” utilizamos los
botes de yogur, de zumo vacíos para que los niñ@s comprasen y vendiesen en él.
Recursos didácticos:
- CUENTOS
- POESÍAS
- CANCIONES
- LÁMINAS
- BITS DE INTELIGENCIA
- MARIONETAS
- Etc.
FUENTE: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n26/26040127.pdf
Recursos materiales en un aula específica:
Los recursos materiales a utilizar para el desarrollo de la programación suelen estar distribuidos en el aula en función del tipo de material y del área a trabajar. De esta forma, tenemos recursos para el desarrollo de la psicomotricidad, la motricidad fina, la atención, la estimulación de la audición, la vista, el tacto, el olfato y el gusto. Veremos a continuación algunos de estos recursos:
∗ Estimulación visual: Linternas, luces de colores, objetos con colores llamativos, espejo, fotos, Programa EVO (Estimulación Visual por Ordenador)…
∗ Estimulación auditiva: Instrumentos musicales (xilófono, tambor…), objetos sonoros (pelotas, cascabeles, maracas…), animales con sonidos, cuentos con sonidos, música clásica, canciones infantiles (ordenador y radiocasete)
∗ Estimulación táctil: Panel con diferentes texturas, muñecos de peluche suaves, objetos de diferentes formas, saquitos de arena, recipientes con harina, arena, sal…
∗ Estimulación olfativa: Quemador de aromas, colonia, alimentos, alcohol…
∗ Estimulación gustativa: Alimentos como peras, manzanas, uvas, limón, chocolate, miel, sal…
∗ Desarrollo motor: Andador, colchonetas, pelotas hinchables, cacahuete inflable, barra fija, pelotas, rodillos y pinceles para pintar, anillas para ensartar… El mobiliario adaptado juega un papel muy importante en el desarrollo motor de los alumnos: mesas y sillas adaptadas, pulsador para acceder al ordenador, una camilla, cambiador, barras fijas en el aseo, rampas para el acceso al colegio y al aula…
∗ Desarrollo comunicativo-lingüístico: Tarjetas que representan el /sí/ y el /no/, fotos de los alumnos, fotos de los diferentes espacios y de los objetos de uso más cotidiano en el aula, cuentos, marionetas…
Los materiales para el desarrollo motor y para el desarrollo
comunicativo-lingüístico son los que más varían en función de las características y necesidades del alumnado. Por ejemplo, si en el aula se escolarizan alumnos con discapacidad motora, los recursos materiales a utilizar para el desarrollo del ámbito motor serán más abundantes y especializados. Lo mismo ocurre con el desarrollo comunicativo-lingüístico, que los materiales serán más específicos y dependerán de las características y necesidades comunicativas de los alumnos (si tienen o no lenguaje, sistema alternativo de comunicación…)
FUENTE: http://doces.es/uploads/articulos/recursos-para-la-programacion-del-aula-especifica.pdf
VÍDEOS RELACIONADOS
VÍDEOS RELACIONADOS
http://youtu.be/V7IwLPOfbrY
Aparece un aula, el el vídeo se muestra como es la organización. Se les diferencia en diferentes apartados como son la asamblea, ordenadores, el rincón de la casita, mural donde se trabajan los proyectos de aula...entre otros. Es una manera de saber como organizar una clase a través del vídeo.
Aparece un aula, el el vídeo se muestra como es la organización. Se les diferencia en diferentes apartados como son la asamblea, ordenadores, el rincón de la casita, mural donde se trabajan los proyectos de aula...entre otros. Es una manera de saber como organizar una clase a través del vídeo.
http://youtu.be/UeoD95pb9E8
En este vídeo se habla del material didáctico. El primero en aparecer es el "Tangram", es un juego chino. En la imagen se ve los materiales que se deben usar para realizarlo y el objetivo didáctico del juego. También aparece el "Ábaco Gader" y se ve también los materiales y su objetivo. Y sale "3 Cubos" con los materiales que se deben usar y su objetivo didáctico.
http://youtu.be/adWgSBAOazM
En el vídeo se ve un colegio, primero se ve un aula, luego se ve la biblioteca, también la sala de ordenadores llamada "Sala Althia", también se ven las escaleras y el hall del colegio. También se ve donde se encuentran los alumnos de Educación Infantil, que están separados de los de Primaria. Y por último, se ve el comedor y el patio.
ARTÍCULOS SOBRE LOS RECURSOS MATERIALES Y ESPACIOS
o categorías de déficits como a la respuesta curricular para un alumno en un
determinado contexto educativo. La toma de decisiones en relación con la
provisión de un servicio y unos recursos materiales para un alumno concreto
estaría siempre en función de su nivel de competencia y no en el supuesto
preestablecido de que, por presentar un determinado déficit, va a precisar
siempre de esos recursos.
A la hora de seleccionar el material didáctico a utilizar en el aula,
habrá que tener en cuenta las necesidades educativas de los alumnos. Habrá de
contarse, igualmente, con las adaptaciones de material didáctico que precisarán
algunos alumnos, así como material adicional.
Una correcta organización de materiales deberá atender a los siguientes
aspectos: dotación, distribución, disposición y accesibilidad. En este sentido,
conviene tener en cuenta algunas sugerencias:(2)
- La dotación implica disponer o no de determinados materiales en
cantidad y diversidad. Tener cantidad suficiente de material evita
aglomeraciones, peleas y competitividad, distracciones, etc. Tener diversidad
significa mayor posibilidad de ajuste a las n.e.e. de los alumnos, así como
proporcionarles experiencias más ricas y variadas.
- Una exposición perceptivamente clara concentra la información visual
y reduce la distracción. Ello es posible mediante la disposición de los
materiales dentro de contenedores sencillos y grandes, y dejando espacios vacíos
alrededor de cada uno de ellos.
- Cuando los materiales se hallan dispuestos a lo largo de las zonas de
paso, se fomenta su exploración o su examen.
- Una cuidadosa exhibición de materiales ayuda a cualquiera a
encontrarlos y a volverlos a poner en su sitio. Luego, los materiales serán
hallados sin dificultad, tanto por los niños con problemas de visión como por
los demás.
- Si el problema estriba en alcanzar objetos, la colocación de
materiales a diversos niveles y en distintos lugares ayudará a atender las
necesidades de todos.
En este vídeo se habla del material didáctico. El primero en aparecer es el "Tangram", es un juego chino. En la imagen se ve los materiales que se deben usar para realizarlo y el objetivo didáctico del juego. También aparece el "Ábaco Gader" y se ve también los materiales y su objetivo. Y sale "3 Cubos" con los materiales que se deben usar y su objetivo didáctico.
http://youtu.be/adWgSBAOazM
En el vídeo se ve un colegio, primero se ve un aula, luego se ve la biblioteca, también la sala de ordenadores llamada "Sala Althia", también se ven las escaleras y el hall del colegio. También se ve donde se encuentran los alumnos de Educación Infantil, que están separados de los de Primaria. Y por último, se ve el comedor y el patio.
ARTÍCULOS SOBRE LOS RECURSOS MATERIALES Y ESPACIOS
Organización de los recursos materiales:
Los recursos materiales no deben establecerse tanto en relación a tiposo categorías de déficits como a la respuesta curricular para un alumno en un
determinado contexto educativo. La toma de decisiones en relación con la
provisión de un servicio y unos recursos materiales para un alumno concreto
estaría siempre en función de su nivel de competencia y no en el supuesto
preestablecido de que, por presentar un determinado déficit, va a precisar
siempre de esos recursos.
A la hora de seleccionar el material didáctico a utilizar en el aula,
habrá que tener en cuenta las necesidades educativas de los alumnos. Habrá de
contarse, igualmente, con las adaptaciones de material didáctico que precisarán
algunos alumnos, así como material adicional.
Una correcta organización de materiales deberá atender a los siguientes
aspectos: dotación, distribución, disposición y accesibilidad. En este sentido,
conviene tener en cuenta algunas sugerencias:(2)
- La dotación implica disponer o no de determinados materiales en
cantidad y diversidad. Tener cantidad suficiente de material evita
aglomeraciones, peleas y competitividad, distracciones, etc. Tener diversidad
significa mayor posibilidad de ajuste a las n.e.e. de los alumnos, así como
proporcionarles experiencias más ricas y variadas.
- Una exposición perceptivamente clara concentra la información visual
y reduce la distracción. Ello es posible mediante la disposición de los
materiales dentro de contenedores sencillos y grandes, y dejando espacios vacíos
alrededor de cada uno de ellos.
- Cuando los materiales se hallan dispuestos a lo largo de las zonas de
paso, se fomenta su exploración o su examen.
- Una cuidadosa exhibición de materiales ayuda a cualquiera a
encontrarlos y a volverlos a poner en su sitio. Luego, los materiales serán
hallados sin dificultad, tanto por los niños con problemas de visión como por
los demás.
- Si el problema estriba en alcanzar objetos, la colocación de
materiales a diversos niveles y en distintos lugares ayudará a atender las
necesidades de todos.
Bibliografía utilizada:
(1) CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL: "La figura del profesor de apoyo y la organización de su trabajo en los centros de integración". Madrid: CNREE, 1990.
(2) LOUGHLIN, C.E. y SUINA, J.A.: "El ambiente de aprendizaje: diseño y organización". Madrid: Morata-Mec, 1987.
(3) MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (Comps.): "Desarrollo psicológico y educación" Vol. 3: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza, 1990.
(4) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: "El alumno con retraso mental en la escuela ordinaria". Madrid: MEC (CNREE), 1991.
(5) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: "Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria". Madrid: MEC (CNREE), 1989.
(6) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: Resolución de 15 de Junio de 1989, de la Dirección General de Renovación Pedagógica.
Organización del espacio y el tiempo:
Investigaciones llevadas a cabo en el marco de la psicología ecológica,
demuestran que la utilización y disposición del espacio tiene influencia sobre
el comportamiento de los individuos en el sentido de favorecer o no la
comunicación entre personas y grupos, condicionar el tipo de actividades que se
llevan a cabo, facilitar ciertas rutinas, etc. Por ello, hay que procurar que la
organización del espacio promueva el aprendizaje, facilite la movilidad
independiente y la socialización.
La organización espacial puede brindar una ayuda considerable a los
niños con problemas de movilidad, tanto si requieren aparatos como sillas de
ruedas, andadores o muletas, como si su propia forma de andar carece de firmeza.
Los espacios dentro de las unidades de actividad deben ser lo suficientemente
grandes para el aparato y para reservar una superficie adicional alrededor que
se precisará cuando esté siendo empleada esa unidad. Puede modificarse la
anchura de los accesos, con atenci6n especial a las esquinas y a las entradas a
las unidades.
La organización espacial -sobre todo la elección de un mobiliario que
defina las fronteras de espacio- y una cuidadosa ordenación de los materiales
puede ayudar a los niños con visión limitada a desenvolverse en el entorno y a
localizar materiales. La presencia física de mobiliario que defina el espacio
también ayuda a los niños a atravesarlo a través del contacto cuando la visión
resulta difícil.
Además, habrá que procurar la ubicación más adecuada de los alumnos con
n.e.e., de modo que se optimice su participación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Así, habrá que hallar el lugar idóneo para que el alumno con
dificultad auditiva pueda leer mejor en los labios. Para el alumno con vista
parcial también es muy importante su colocación dentro del aula; han de
considerarse cuidadosamente la distancia de visión y el grado de iluminación;
asimismo, habrá que evitar las situaciones a contraluz, por ejemplo, cuando la
luz está situada a espaldas del profesor.
También habrá que tener en cuenta espacios en el Centro para los apoyos
que se lleven a cabo fuera del aula, así como para los agrupamientos flexibles.
Uno de los objetivos de un centro educativo debería ser que cada uno de
sus espacios pudiera ser utilizado como aula, lo cual ampliaría sus
posibilidades y solucionaría la mayor parte de las necesidades que, en cuanto a
espacio, tienen planteadas muchos centros. Utilizar el centro como un espacio
abierto y flexible, no sólo permite al alumno aumentar su rendimiento y
posibilidades, sino que además amplía su concepción de los lugares en donde
puede aprender, que no sólo se reducen al aula, sino que se amplían a cualquier
espacio y con cualquier actividad. Además, el hecho de utilizar espacios comunes
obliga en mayor grado a marcar y cumplir normas, como el respeto a los
materiales comunes, el mantenimiento del orden, etc., lo cual facilita que los
alumnos asuman mayor responsabilidad.
Abrir la escuela y aproximar las situaciones de aprendizaje al lugar
cotidiano en que se desarrollan es favorecer su generalización y funcionalidad.
Para hacerlo, algunas actividades deberán llevarse a cabo en situaciones
naturales, y muchas de ellas se hallan fuera del edificio escolar. Para
planificar dichas actividades, hay que tomar en cuenta tanto las variables de la
situación en sí, como aquéllas relativas al traslado, que puedan representar
dificultad o riesgo para el alumno.
En cuanto al tiempo, es importante organizar adecuadamente el momento
de la intervención de los apoyos dentro y, sobre todo, fuera del aula, de modo
que los tiempos en que el alumno tenga que ausentarse del aula no afecten
sustancialmente a su participación en el currículum ordinario.
Dar una respuesta educativa a la diversidad de los alumnos pasa en
ocasiones por potenciar la realización en el aula de distintas actividades
simultáneas en el tiempo. En este sentido, se debe dar la posibilidad a los
alumnos de hacer cosas distintas, en tiempos diferentes, con otros compañeros y
profesores, o de forma individual.
demuestran que la utilización y disposición del espacio tiene influencia sobre
el comportamiento de los individuos en el sentido de favorecer o no la
comunicación entre personas y grupos, condicionar el tipo de actividades que se
llevan a cabo, facilitar ciertas rutinas, etc. Por ello, hay que procurar que la
organización del espacio promueva el aprendizaje, facilite la movilidad
independiente y la socialización.
La organización espacial puede brindar una ayuda considerable a los
niños con problemas de movilidad, tanto si requieren aparatos como sillas de
ruedas, andadores o muletas, como si su propia forma de andar carece de firmeza.
Los espacios dentro de las unidades de actividad deben ser lo suficientemente
grandes para el aparato y para reservar una superficie adicional alrededor que
se precisará cuando esté siendo empleada esa unidad. Puede modificarse la
anchura de los accesos, con atenci6n especial a las esquinas y a las entradas a
las unidades.
La organización espacial -sobre todo la elección de un mobiliario que
defina las fronteras de espacio- y una cuidadosa ordenación de los materiales
puede ayudar a los niños con visión limitada a desenvolverse en el entorno y a
localizar materiales. La presencia física de mobiliario que defina el espacio
también ayuda a los niños a atravesarlo a través del contacto cuando la visión
resulta difícil.
Además, habrá que procurar la ubicación más adecuada de los alumnos con
n.e.e., de modo que se optimice su participación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Así, habrá que hallar el lugar idóneo para que el alumno con
dificultad auditiva pueda leer mejor en los labios. Para el alumno con vista
parcial también es muy importante su colocación dentro del aula; han de
considerarse cuidadosamente la distancia de visión y el grado de iluminación;
asimismo, habrá que evitar las situaciones a contraluz, por ejemplo, cuando la
luz está situada a espaldas del profesor.
También habrá que tener en cuenta espacios en el Centro para los apoyos
que se lleven a cabo fuera del aula, así como para los agrupamientos flexibles.
Uno de los objetivos de un centro educativo debería ser que cada uno de
sus espacios pudiera ser utilizado como aula, lo cual ampliaría sus
posibilidades y solucionaría la mayor parte de las necesidades que, en cuanto a
espacio, tienen planteadas muchos centros. Utilizar el centro como un espacio
abierto y flexible, no sólo permite al alumno aumentar su rendimiento y
posibilidades, sino que además amplía su concepción de los lugares en donde
puede aprender, que no sólo se reducen al aula, sino que se amplían a cualquier
espacio y con cualquier actividad. Además, el hecho de utilizar espacios comunes
obliga en mayor grado a marcar y cumplir normas, como el respeto a los
materiales comunes, el mantenimiento del orden, etc., lo cual facilita que los
alumnos asuman mayor responsabilidad.
Abrir la escuela y aproximar las situaciones de aprendizaje al lugar
cotidiano en que se desarrollan es favorecer su generalización y funcionalidad.
Para hacerlo, algunas actividades deberán llevarse a cabo en situaciones
naturales, y muchas de ellas se hallan fuera del edificio escolar. Para
planificar dichas actividades, hay que tomar en cuenta tanto las variables de la
situación en sí, como aquéllas relativas al traslado, que puedan representar
dificultad o riesgo para el alumno.
En cuanto al tiempo, es importante organizar adecuadamente el momento
de la intervención de los apoyos dentro y, sobre todo, fuera del aula, de modo
que los tiempos en que el alumno tenga que ausentarse del aula no afecten
sustancialmente a su participación en el currículum ordinario.
Dar una respuesta educativa a la diversidad de los alumnos pasa en
ocasiones por potenciar la realización en el aula de distintas actividades
simultáneas en el tiempo. En este sentido, se debe dar la posibilidad a los
alumnos de hacer cosas distintas, en tiempos diferentes, con otros compañeros y
profesores, o de forma individual.
Bibliografía utilizada:
(1) CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL: "La figura del profesor de apoyo y la organización de su trabajo en los centros de integración". Madrid: CNREE, 1990.
(2) LOUGHLIN, C.E. y SUINA, J.A.: "El ambiente de aprendizaje: diseño y organización". Madrid: Morata-Mec, 1987.
(3) MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (Comps.): "Desarrollo psicológico y educación" Vol. 3: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza, 1990.
(4) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: "El alumno con retraso mental en la escuela ordinaria". Madrid: MEC (CNREE), 1991.
(5) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: "Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria". Madrid: MEC (CNREE), 1989.
(6) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: Resolución de 15 de Junio de 1989, de la Dirección General de Renovación Pedagógica.
REFLEXIÓN DE LOS TEXTOS
TEXTO 1: en el nos dice que los recursos materiales no dependen del nivel del alumno, si no de la competencia que tenga el alumno al realizar las actividades con esos materiales.
Para realizar una correcta organización de materiales según el texto hay que tener en cuenta factores como: la cantidad y la diversidad, intentar llamar la atención para así reducir las distracciones y tener cuidado con los materiales usados para usarlos otros días.
Para realizar una correcta organización de materiales según el texto hay que tener en cuenta factores como: la cantidad y la diversidad, intentar llamar la atención para así reducir las distracciones y tener cuidado con los materiales usados para usarlos otros días.
TEXTO 2: en el texto se preocupan de la organización del espacio, ya que según el autor, es importante para establecer la comunicación entre profesores y alumnos. Este artículo se refiere a alumnos con necesidades especiales. A niños que no se pueden mover con facilidad, les resulta muy eficaz una buena organización espacial. También en el mobiliario la organización es importante ya que puede reducir las fronteras en los alumnos para que se puedan mover con gran facilidad por el espacio de la clase.
En cuanto al tiempo, es importante organizarse bien para que se produzca el apoyo también fuera del aula. Se les debe dar a estos niños la posibilidad de realizar diferentes actividades, en diferentes espacios y con compañeros diferentes o de forma individual.
En cuanto al tiempo, es importante organizarse bien para que se produzca el apoyo también fuera del aula. Se les debe dar a estos niños la posibilidad de realizar diferentes actividades, en diferentes espacios y con compañeros diferentes o de forma individual.
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